{"id":2298,"date":"2022-06-17T13:48:21","date_gmt":"2022-06-17T13:48:21","guid":{"rendered":"https:\/\/iberoleonenvio.com\/website_f1c4f9f2\/?p=2298"},"modified":"2024-06-14T17:17:45","modified_gmt":"2024-06-14T17:17:45","slug":"dia-internacional-de-la-mujer-en-la-ingenieria","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iberoleonenvio.com\/website_f1c4f9f2\/dia-internacional-de-la-mujer-en-la-ingenieria\/","title":{"rendered":"La participaci\u00f3n de la mujer en la ingenier\u00eda"},"content":{"rendered":"\t\t
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La participaci\u00f3n de la <\/span> mujer en la ingenier\u00eda <\/span><\/h2>\t\t\t\t\t

(23 de junio d\u00eda internacional)<\/span><\/p><\/span>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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N\u00famero 14 - Junio 2022<\/a><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Por Dra. Alejandra Imelda Sald\u00edvar Campos<\/strong><\/em><\/p>

La participaci\u00f3n de la mujer en la educaci\u00f3n superior, a nivel Licenciatura Universitaria y Tecnol\u00f3gica, ha ido ganando terreno a trav\u00e9s del tiempo. La matr\u00edcula femenina creci\u00f3 de s\u00f3lo el 17% en 1970 hasta alcanzar el 52% en el ciclo escolar 2020-2021, de acuerdo con los datos del anuario estad\u00edstico de la Asociaci\u00f3n Nacional de Universidades e Instituciones de Educaci\u00f3n Superior (ANUIES). Sin embargo, en el campo de la ingenier\u00eda, la participaci\u00f3n femenina sigue qued\u00e1ndose a la zaga con s\u00f3lo el 31.5% de la matr\u00edcula, lo que significa que por cada mujer hay m\u00e1s de dos hombres estudiando una ingenier\u00eda. El estado de Guanajuato presenta una ligera mejor\u00eda comparado con las cifras nacionales, con una matr\u00edcula del 32.7% de mujeres en el \u00e1rea de ingenier\u00eda.<\/p>

A nivel nacional, las carreras de ingenier\u00eda con mayor participaci\u00f3n femenina son las vinculadas a la industria textil, calzado y piel (76.8%), la industria de la alimentaci\u00f3n (63.8%), las vinculadas con la tecnolog\u00eda para la protecci\u00f3n del medio ambiente (57.1%), las de procesos qu\u00edmicos (51%), la ingenier\u00eda industrial (34.3%). Las que tienen menos participaci\u00f3n femenina son las ingenier\u00edas vinculadas con la electr\u00f3nica, automatizaci\u00f3n y aplicaciones de la mec\u00e1nica-el\u00e9ctrica (13.4%), as\u00ed como las ingenier\u00edas vinculadas con veh\u00edculos, barcos y aeronaves (10.5%).<\/p>

En temas vinculados a la investigaci\u00f3n, el Consejo Nacional para la Ciencia y la Tecnolog\u00eda (2021), se\u00f1ala que en 10 a\u00f1os la proporci\u00f3n de mujeres en el Sistema Nacional de Investigadores se increment\u00f3 casi un 10%; sin embargo, hoy en d\u00eda, s\u00f3lo 4 de cada 10 son mujeres. De ellas, el 8.5% corresponden al \u00e1rea de ingenier\u00edas y el 8.8% a f\u00edsico-matem\u00e1ticas y ciencias de la Tierra.<\/p>

\u00bfQu\u00e9 pasa en la Ingenier\u00eda Industrial en la Ibero Le\u00f3n?<\/strong><\/h3>

Por poner un ejemplo, hablar\u00e9 de la situaci\u00f3n que se vive en la Licenciatura en Ingenier\u00eda Industrial en la Ibero Le\u00f3n, en donde el 28.2% de la matr\u00edcula pertenece al g\u00e9nero femenino; es decir, se cuenta con 2.5 hombres inscritos por cada mujer que estudia esta carrera. Por otro lado, en esta muestra es posible constatar lo que Duarte y colaboradores (2011) se\u00f1alan: que las estudiantes mujeres muestran a lo largo de su trayectoria estudiantil un mejor desempe\u00f1o que sus compa\u00f1eros de g\u00e9nero masculino. En particular, en Ingenier\u00eda Industrial, las estudiantes alcanzan calificaci\u00f3n promedio de 8.87, mientras que ellos presentan un promedio de 8.33.<\/p>

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Oferta laboral<\/strong><\/h3>

La percepci\u00f3n de la mayor\u00eda de las egresadas y los egresados es que la oferta laboral es equitativa entre g\u00e9neros; sin embargo, al hacer una consulta en el buscador de empleos OCC Mundial, es curioso encontrar que de 5,405 ofertas vigentes para ingenier\u00eda, s\u00f3lo en 171 (que representa el 3.2% de los casos) se coloca de manera expl\u00edcita la posibilidad de que el puesto sea ocupado por una ingeniera. De manera adicional, la percepci\u00f3n de las egresadas y los egresados es que los hombres perciben salarios m\u00e1s altos.<\/p>

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\u00bfPor qu\u00e9 las mujeres no eligen una ingenier\u00eda?<\/strong><\/h3>

Aunque a trav\u00e9s de la investigaci\u00f3n se ha determinado que no existen factores biol\u00f3gicos innatos que justifiquen un mejor desempe\u00f1o de los hombres en carreras del \u00e1rea de ciencias e ingenier\u00eda, frecuentemente se educa a las ni\u00f1as con la idea que las disciplinas de ciencia, tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda y matem\u00e1ticas (conocidas como STEM por sus siglas en ingl\u00e9s) son disciplinas \u201cmasculinas\u201d y que las aptitudes femeninas en estos campos son inferiores a las de los varones.<\/p>

A trav\u00e9s del Programa de la OCDE para la Evaluaci\u00f3n Internacional de Alumnos (PISA) que examina a estudiantes de 15 a\u00f1os, se ha encontrado que de manera general las j\u00f3venes tienen mayores expectativas para sus carreras que los j\u00f3venes; pero menos del 5% de las adolescentes consideran estudiar una ingenier\u00eda.<\/p>

Tambi\u00e9n se encontr\u00f3 que, entre estudiantes de alto rendimiento, las ni\u00f1as obtienen resultados m\u00e1s bajos en el \u00e1rea de matem\u00e1ticas, pero ellas tambi\u00e9n presentan m\u00e1s probabilidades de expresar fuertes sentimientos de ansiedad hacia dicha \u00e1rea de conocimiento. Al comparar estudiantes de ambos g\u00e9neros con niveles similares de ansiedad y de autoconfianza en matem\u00e1ticas, se encontr\u00f3 que la brecha desaparece.<\/p>

Autores como Blickenstaff (2005), se\u00f1alan que la inequidad de g\u00e9nero en \u00e1reas de STEM se debe a la carencia de modelos a seguir de mujeres ingenieras y cient\u00edficas que evidencien que no hay disciplinas masculinas y femeninas, generando as\u00ed que se auto-discriminen, situaci\u00f3n derivada de la ansiedad y falta de confianza en las ni\u00f1as sobre sus habilidades matem\u00e1ticas y en ciencias.<\/p>

Por otro lado, Ru\u00edz y colaboradores (2016), se\u00f1alan que la inequidad de g\u00e9nero en el \u00e1rea de STEM podr\u00eda resultar a partir de la estructura familiar, ya que de acuerdo con la Organizaci\u00f3n para la Cooperaci\u00f3n y el Desarrollo Econ\u00f3micos (2015), el 34% de los padres esperan que sus hijos varones trabajen en ocupaciones relacionadas a dicha \u00e1rea, mientras que s\u00f3lo el 13% esperan que sus hijas trabajen en STEM.<\/p>

Lo anterior pone de manifiesto la necesidad de desarrollar ambientes educativos igualitarios e incluyentes que potencien la confianza de las ni\u00f1as para que puedan reconocerse capacitadas para estudiar la disciplina que deseen. Ante esta situaci\u00f3n, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) en colaboraci\u00f3n con Petr\u00f3leos Mexicanos (PEMEX), desarrollaron una\u00a0\u201cCaja de herramientas por un M\u00e9xico con m\u00e1s cient\u00edficas, ingenieras y matem\u00e1ticas\u201d,\u00a0con el objetivo de abonar en favor de la\u00a0igualdad de g\u00e9nero\u00a0y fomentar el estudio en el \u00e1rea de STEM. A\u00fan hay mucho por hacer y en este desaf\u00edo el sector educativo juega un papel crucial. Conf\u00edo en que podamos incidir desde nuestras trincheras a generar un cambio significativo.<\/p>

Referencias<\/h4>

Asociaci\u00f3n Nacional de Universidades e Instituciones de Educaci\u00f3n Superior [ANUIES] (2021).\u00a0Asociaci\u00f3n Nacional de Universidades e Instituciones de Educaci\u00f3n Superior, Anuario estad\u00edstico de la poblaci\u00f3n escolar en educaci\u00f3n superior: Ciclo escolar 2020-2021.\u00a0ANUIES: M\u00e9xico.<\/span><\/p>

Blickenstaff, J (2005).\u00a0Women and science careers: leaky pipeline or gender\u00a0(Vol. 17). Gender and Education: Taylor & Francis<\/span><\/p>

Consejo Nacional para la Ciencia y la Tecnolog\u00eda. (03 de 03 de 2021). Twitter. Obtenido de https:\/\/twitter.com\/Conacyt_MX\/status\/1367190725369221124\/photo\/1<\/span><\/p>

Duarte, M., Sevilla, J., Guti\u00e9rrez, S., y Galaz, J. (2011). Expectativas y capital acad\u00e9mico de estudiantes de nuevo ingreso a ingenier\u00eda en Mexicali, M\u00e9xico: Discusi\u00f3n desde la perspectiva de g\u00e9nero.\u00a0Ingenier\u00edas, 14\u00a0(51), 22-30.<\/span><\/p>

OECD (2015),\u00a0The ABC of Gender Equality in Education:\u00a0Aptitude, Behaviour, Confidence, PISA, OECD Publishing, Paris,\u00a0https:\/\/doi.org\/10.1787\/9789264229945-en<\/a>.<\/span><\/p>

Ruiz, M. A. O., C\u00f3rdoba, E. C., Salas, B. V., & Wienner, M. S. (2016). La motivaci\u00f3n de las mujeres por las carreras de ingenier\u00eda y tecnolog\u00eda.\u00a0Entreciencias: Di\u00e1logos en la sociedad del conocimiento,\u00a04(9), 89-96.<\/span><\/p>

UNESCO. (2019). Descifrar el c\u00f3digo: la educaci\u00f3n de las ni\u00f1as y las mujeres en ciencias, tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda y matem\u00e1ticas (STEM). Par\u00eds. Obtenido de https:\/\/unesdoc.unesco.org\/ark:\/48223\/pf0000366649<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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EN ESTE<\/span> N\u00daMERO<\/span><\/h2>\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\n N\u00famero 14 - Junio 2022<\/a><\/span>\n <\/div>\n

\n Consejo Sociedades Estudiantiles<\/a>\n <\/h3>\n
by<\/span> Mois\u00e9s Rojas<\/a><\/div>
junio 17, 2022<\/div><\/div>\n <\/div>\n <\/article>
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\n N\u00famero 14 - Junio 2022<\/a><\/span>\n <\/div>\n

\n Jornada Acad\u00e9mica DGA<\/a>\n <\/h3>\n
by<\/span> Mois\u00e9s Rojas<\/a><\/div>
junio 17, 2022<\/div><\/div>\n <\/div>\n <\/article>
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\n N\u00famero 14 - Junio 2022<\/a><\/span>\n <\/div>\n

\n Alimentos inocuos, mejor salud<\/a>\n <\/h3>\n
by<\/span> Mois\u00e9s Rojas<\/a><\/div>
junio 17, 2022<\/div><\/div>\n <\/div>\n <\/article>
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\n N\u00famero 14 - Junio 2022<\/a><\/span>\n <\/div>\n

\n Inflammaging e inmunocenescencia, \u00bfC\u00f3mo afecta a los adultos mayores?<\/a>\n <\/h3>\n
by<\/span> Mois\u00e9s Rojas<\/a><\/div>
junio 17, 2022<\/div><\/div>\n <\/div>\n <\/article>\n <\/div><\/div>\n\t\t\t\t
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