{"id":6121,"date":"2023-09-01T15:20:42","date_gmt":"2023-09-01T15:20:42","guid":{"rendered":"https:\/\/iberoleonenvio.com\/website_f1c4f9f2\/?p=6121"},"modified":"2024-06-14T17:20:17","modified_gmt":"2024-06-14T17:20:17","slug":"los-nuevos-libros-de-texto-gratuitos-mas-alla-de-las-criticas-superficiales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/iberoleonenvio.com\/website_f1c4f9f2\/los-nuevos-libros-de-texto-gratuitos-mas-alla-de-las-criticas-superficiales\/","title":{"rendered":"Los nuevos libros de texto gratuitos m\u00e1s all\u00e1 de las cr\u00edticas superficiales"},"content":{"rendered":"\t\t
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Los nuevos libros de texto gratuitos<\/span> m\u00e1s all\u00e1 de las cr\u00edticas superficiales<\/span><\/h2>\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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N\u00famero 25 \u2013 Septiembre 2023<\/a><\/div>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/section>\n\t\t\t\t
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Dr. H\u00e9ctor Manuel Rodr\u00edguez Figueroa<\/b><\/a>
Acad\u00e9mico del Departamento de Ciencias Sociales y Humanidades<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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Las siguientes reflexiones sobre los nuevos libros de texto gratuitos (LTG) surgieron tanto del an\u00e1lisis propio como de mi asistencia a las sesiones sobre este tema del Seminario de Convivencia Escolar realizadas el 10 y 24 de agosto de 2023, en el que participaron investigadoras e investigadores nacionales expertos en educaci\u00f3n, as\u00ed como docentes de escuelas que formaron parte del proceso de elaboraci\u00f3n de los libros.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

La primera consideraci\u00f3n es que los libros de texto gratuitos se est\u00e1n usando como instrumento pol\u00edtico de polarizaci\u00f3n, no hace falta recordar que estamos en una etapa electoral de facto y que circulan m\u00faltiples cr\u00edticas superficiales tanto en los medios tradicionales como en los digitales. En este breve ensayo, se busca ir m\u00e1s all\u00e1 de ellas y, sin dejar de ser cr\u00edticos, entender el contexto pedag\u00f3gico en el que se enmarcan y su uso.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

Eso no significa que los libros no tengan aspectos err\u00f3neos y perfectibles, evidentemente hay que corregir todos los errores de ortograf\u00eda que es lo m\u00e1s sencillo, pero particularmente atender las cr\u00edticas realizadas por docentes, asesores t\u00e9cnicos pedag\u00f3gicos, directivos y acad\u00e9micos en cuestiones de fondo como algunos ejercicios de matem\u00e1ticas que conceptualmente son incorrectos, fallas al explicar el lenguaje de se\u00f1as mexicano, cuestiones relativas a la teor\u00eda musical, entre otras que han sido se\u00f1aladas con evidencia y fundamento.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

Por otro lado, las tres cr\u00edticas superficiales que he identificado a los LTG son: la educaci\u00f3n sexual, la promoci\u00f3n de la equidad de g\u00e9nero y el llamado a la transformaci\u00f3n social. Primero, hay que decir que la educaci\u00f3n sexual es indispensable para un desarrollo integral de la persona, que los estudios desde finales del siglo pasado se\u00f1alan que <\/span>ayuda a prevenir embarazos, mejorar la salud sexual y promover comportamientos sexuales m\u00e1s saludables (<\/span>Hubbard <\/span>et al<\/span><\/i>., 1998; Akmala <\/span>et al.<\/span><\/i>, 2021). Segundo, es triste tener que reiterar que promover la equidad de g\u00e9nero es un tema primordial para la educaci\u00f3n del siglo XXI, tanto porque las asim\u00e9tricas relaciones sexo-gen\u00e9ricas han desfavorecido y limitado el pleno desarrollo de las mujeres, como para buscar erradicar las violencias a ellas y a las personas de la comunidad LGBT+. Tercero, el reclamo que se le hace a la Nueva Escuela Mexicana (NEM) sobre que hace un llamado a transformar la sociedad, en lugar de adaptar a las y los estudiantes a \u00e9sta, es una postura que olvida los clamores de la realidad, que en el pa\u00eds padecemos \u00edndices de violencia absolutamente inaceptables, que ya estamos sufriendo las consecuencias del cambio clim\u00e1tico, que tenemos un \u00edndice de desigualdad social alarmante y que todo ello necesita cambios urgentes. Tambi\u00e9n hay que ser cr\u00edticos con la informaci\u00f3n que recibimos, ya que circulan en redes ejercicios que no corresponden a estas obras.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

M\u00e1s all\u00e1 de estas cr\u00edticas, la ruta para entender c\u00f3mo funcionan los libros de texto es la siguiente: primero revisar el plan de estudios ya publicado en el Diario Oficial de la Federaci\u00f3n (acuerdo n\u00famero 06\/08\/23); analizar el programa sint\u00e9tico de la fase que corresponde; comprender la metodolog\u00eda de aprendizaje basado en proyectos (ABP), aprendizaje basado en problemas y aprendizaje situado; revisar el programa anal\u00edtico elaborado por el personal docente de la escuela y la correspondiente planeaci\u00f3n did\u00e1ctica de las y los docentes, en el marco de la cual es donde entran en juego los LTG, entendi\u00e9ndolos como una herramienta al servicio de todo lo dem\u00e1s, es decir, los libros contienen estrategias did\u00e1cticas, no contenidos como anteriormente.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

Dos mitos que recorren el debate p\u00fablico. El primero es que no se contempl\u00f3 al personal docente en el dise\u00f1o de los LTG con base en su experiencia, cuando en realidad docentes de todo el pa\u00eds efectivamente participaron en el proceso de elaboraci\u00f3n (https:\/\/libros.conaliteg.gob.mx\/icons\/2021-08-05_convocatorias_innovacion.pdf), incluso hubo quienes durante un a\u00f1o estuvieron dise\u00f1ando las actividades que aparecen en los mismos. El segundo es que no se incluyen las matem\u00e1ticas, idiomas y ciencias, cuando estas est\u00e1n presentes de manera transversal, s\u00f3lo que ya no se dan de manera aislada y desconectada sino que se encuentran integradas dentro de los proyectos.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

Hay que hacer \u00e9nfasis en que no son libros de texto como los que conocemos. Estos eran la herramienta central para que las y los estudiantes tuvieran los mismos contenidos a lo largo del pa\u00eds, incluso que se pudiera prescindir de la actuaci\u00f3n de la persona docente. Pero la educaci\u00f3n del siglo XXI exige m\u00e1s que eso.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

Los nuevos libros de texto responden, especialmente pero no de forma \u00fanica, al modelo ABP, anteriormente (desde 1959) respond\u00edan a un modelo pedag\u00f3gico tradicional basado en contenidos, el cual no hab\u00eda tenido buenos resultados como lo muestran los resultados de las pruebas estandarizadas internacionales en las que participa M\u00e9xico (Tiramonti, 2014; Schleicher, 2021). El docente ve\u00eda al libro de texto como el recurso central, pod\u00eda sustituir la planeaci\u00f3n de clases, s\u00f3lo se abr\u00eda el libro y se ense\u00f1aban los contenidos. Ahora las y los docentes est\u00e1n obligados a siempre dise\u00f1ar las planeaciones, que pueden estar basadas en los proyectos que vienen en estos libros, en un proyecto elaborado por el propio docente o efectuados de manera colegiada en la escuela.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

Bourdieu y Passeron (1996) acu\u00f1aron el t\u00e9rmino de violencia simb\u00f3lica para develar el mecanismo por el que el sistema educativo hace un recorte de la realidad arbitrario en el que se ense\u00f1a y se eval\u00faa aquello que los estratos socioecon\u00f3micos altos ya saben, mientras que los saberes de los grupos marginados se dejan fuera y se menosprecian, como aquellos de los pueblos originarios. En cambio, lo que trata el ABP ser\u00eda recuperar esos saberes y analizarlos a la luz o con ayuda de los contenidos de las asignaturas cl\u00e1sicas. Por ejemplo, recuperar c\u00f3mo se hace la nixtamalizaci\u00f3n del ma\u00edz y estudiar los procesos qu\u00edmicos implicados, la organizaci\u00f3n social que conlleva, c\u00f3mo se comercializa y circula el producto en el mercado.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

Ahora bien, el tr\u00e1nsito de un modelo basado en contenidos a otro basado en proyectos es un cambio muy importante y, en realidad, la preocupaci\u00f3n deber\u00eda estar en que las y los docentes est\u00e9n suficientemente calificados para dar ese salto que, no es sencillo, ni intelectual ni pedag\u00f3gicamente.\u00a0\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

El aprendizaje situado, por proyectos, comunitario, que contemplan los nuevos libros de texto, son pedagog\u00edas probadas e incluso necesarias para la actualidad, pero no se puede echar a andar una verdadera reforma educativa de gran calado, como la propuesta por la NEM, sin antes haber capacitado suficientemente a todas y todos los actores educativos del pa\u00eds. S\u00ed se hicieron pruebas piloto, s\u00ed hubo capacitaciones, s\u00ed se consult\u00f3 a docentes y pedagogos, el problema es el tama\u00f1o del sistema educativo nacional, as\u00ed como la suficiencia y representatividad de tales.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

Buena parte del personal docente y directivo del pa\u00eds a\u00fan tiene dudas de c\u00f3mo funciona el plan y programas de estudio, las metodolog\u00edas que se proponen, c\u00f3mo se efect\u00faan los programas anal\u00edticos, por lo tanto, es demasiado apresurado echar a andar el proyecto educativo sin que haya un periodo suficiente de transici\u00f3n. Aunque tambi\u00e9n hay docentes se\u00f1alando que ya est\u00e1n preparadas y preparados para el reto.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

Otra preocupaci\u00f3n es que los LTG son muy heterog\u00e9neos entre s\u00ed, porque no fueron dise\u00f1ados por las mismas personas, entonces hay libros que est\u00e1n muy bien afinados y otros que tienen errores y \u00e1reas de mejora. Deben de considerar en todos ellos el nivel de desarrollo cognitivo del alumnado y, por ejemplo, los libros de primer grado de primaria no est\u00e1n ajustados para ello y necesitan del acompa\u00f1amiento docente.\u00a0<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

Finalmente, hay un vac\u00edo importante respecto a c\u00f3mo se realizar\u00e1 la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes, pero necesita haber un nuevo procedimiento para ello, no puede ser la boleta cl\u00e1sica porque est\u00e1 basada en asignaturas desarticuladas, sino que se requiere una evaluaci\u00f3n formativa, la cual a\u00fan no ha sido claramente delineada por las autoridades educativas.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

Como balance general, se puede concluir que la NEM y los nuevos LTG obligan a todo el sistema educativo a cambiar la forma de trabajo, que necesitan de una revisi\u00f3n de forma y fondo en algunos aspectos, sin embargo, la propuesta es loable y las actividades propuestas en su mayor\u00eda son adecuadas (recordemos que suman m\u00e1s de diez mil p\u00e1ginas), pero el principal problema, desde la perspectiva de quien aqu\u00ed escribe, es la premura en su implementaci\u00f3n y la consecuente falta de preparaci\u00f3n del sistema en general y de buena parte de los docentes para llevarla a cabo.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

Referencias\u00a0<\/span><\/b>\u00a0<\/span><\/p>

Akmala, J. K., Pamungkasari, E. P., & Prasetya, H. (2021). Meta Analysis of the Effect of School-Based Sexual Education on the Risk of Pregnancy and Human Immunodeficiency Virus Infection in Adolescents.\u202f<\/span>Journal of Health Promotion and Behavior<\/span><\/i>,\u202f<\/span>6<\/span><\/i>(1), 67\u201379. <\/span>https:\/\/thejhpb.com\/index.php\/thejhpb\/article\/view\/301<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>

Bourdieu, P., & Passeron, J.-C. (1996). <\/span>La reproducci\u00f3n: elementos para una teor\u00eda del sistema de ense\u00f1anza<\/span><\/i> (2da. Ed.). Distribuciones Fontamara.<\/span>\u00a0<\/span><\/p>

Hubbard, B.M., Giese, M., & Rainey, J. (1998). A replication study of Reducing the Risk, a theory-based sexuality curriculum for adolescents.\u202f<\/span>The Journal of school health, 68 <\/span><\/i>(6), 243-247. <\/span>\u202f<\/span>https:\/\/doi.org\/10.1111\/J.1746-1561.1998.TB06347.X<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>

Schleicher, A. (2019). <\/span>PISA 2018: Insights and interpretations.<\/span><\/i>\u202f<\/span>OECD Publishing. <\/span>https:\/\/learningportal.iiep.unesco.org\/es\/biblioteca\/pisa-2018-insights-and-interpretations<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>

Tiramonti, M. (2014). Las pruebas PISA en Am\u00e9rica Latina: Resultados en contexto. <\/span>Avances En Supervisi\u00f3n Educativa: Revista de La Asociaci\u00f3n de Inspectores de Educaci\u00f3n de Espa\u00f1a<\/span><\/i>, <\/span>20<\/span><\/i>, 4. <\/span>https:\/\/doi.org\/10.23824\/ASE.V0I20.96<\/span><\/a>\u00a0<\/span><\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t

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EN ESTE<\/span> N\u00daMERO<\/span><\/h2>\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t
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\n N\u00famero 25 \u2013 Septiembre 2023<\/a><\/span>\n <\/div>\n

\n La Ibero est\u00e1 de fiesta<\/a>\n <\/h3>\n
by<\/span> Mois\u00e9s Rojas<\/a><\/div>
septiembre 4, 2023<\/div><\/div>\n <\/div>\n <\/article>
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\n N\u00famero 25 \u2013 Septiembre 2023<\/a><\/span>\n <\/div>\n

\n Memoria y desaparici\u00f3n en Guanajuato<\/a>\n <\/h3>\n
by<\/span> Mois\u00e9s Rojas<\/a><\/div>
septiembre 1, 2023<\/div><\/div>\n <\/div>\n <\/article>
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\n N\u00famero 25 \u2013 Septiembre 2023<\/a><\/span>\n <\/div>\n

\n Hacia el di\u00e1logo nacional por la paz<\/a>\n <\/h3>\n
by<\/span> Mois\u00e9s Rojas<\/a><\/div>
septiembre 1, 2023<\/div><\/div>\n <\/div>\n <\/article>
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\n N\u00famero 25 \u2013 Septiembre 2023<\/a><\/span>\n <\/div>\n

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by<\/span> Mois\u00e9s Rojas<\/a><\/div>
septiembre 1, 2023<\/div><\/div>\n <\/div>\n <\/article>\n <\/div><\/div>\n\t\t\t\t
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